周一至周日 8:00-22:30(免长途费):
学术咨询:400-888-7501 订阅咨询:400-888-7502
征稿授权 经营授权
当前位置:钱柜娱乐 > 教育论文 > 中职教育论文 > 正文
中职教育论文( 共有论文资料 130 篇 )
推荐期刊
热门杂志

中职教育视野下班主任专业化发展

2018-03-13 11:39 来源:中职教育论文 人参与在线咨询

摘要:对中等职业学校而言,教育对象具有特殊性,班主任专业化是必要之举,但实践中存在知行脱节、教学矛盾和理利失衡的问题。要解决这一现实难题,应在制度保障、模式创新、协调发展、载体创建等方面进行努力,推进中职班主任专业化良性发展,保障中职生的健康、可持续发展。

关键词:中等职业学校;班主任;专业化

一、研究意义及概况

2002年10月,中国教育学会德育专业委员会首次提出“班主任专业化”这一概念,目前对“班主任专业化”的内涵还没有明确的界定,但根据教育研究现状,可以把班主任专业化的概念总结为:“班主任经过培养和训练,逐步掌握德育和班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,全面有效地履行班主任职责的过程。”[1]这一概念和命题,21世纪初在学界一经提出,就饱受争议。支持方立足于班主任工作的重要性、特殊性和复杂性,一再强调“专业化”的意义;反对方针对“班主任素养”也是教师需要的普遍素养,且“班主任工作需要物化支点”的现实,强调在实际操作中的发展困境。尽管如此,15年来,中小学在班主任专业化发展方面取得了可喜的研究成果。以青岛为例,青岛市教育局多次立项、出书、成立“班主任专业化工作坊”等。然而,这些形式多样的探索和研究都是在中小学校中展开,极少涉及中等职业学校。职业教育具有其特殊性,在某种意义上说是“重塑”的教育。中职生正处于青春期,心理学家称之为“狂风暴雨时期”或“第二次危机时期”,这一时期正是心理变化最激烈的时期,也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。又由于职业学校录取的多数是在普通高中择优录取之后剩下的学生,他们中的大多数是基础教育中被忽视的弱势群体,大部分都经历过不同程度的挫折,这也决定了他们的心理问题多发易发。中高等职业教育时期是学生成长为“社会人”过渡阶段,培养学生真正适应新时代的需要,获得理性的自我认同和成就感、价值感,达到个人与环境的统合,处于一种积极、主动、建设性的生活状态之中,是职业教育改革的重要课题。教育对象的特殊性使得中等职业学校的班主任工作尤为重要。因此,对中等职业学校班主任专业化发展与建设的探究具有重要的理论意义和实践价值。本研究选取29所中等职业学校,对职校班主任工作专业化问题进行了深入调查研究,并结合职校班主任工作现状,形成关于职校班主任专业化问题的思考。

二、存在问题

(一)理与利失衡

班主任工作有着自身的系统知识和理论体系,是一项具备专门化要求的工作,它需要走班主任专业化发展之路,这已经形成教育界的共识。但在现实工作中,中职学校真正进行班主任专业化建设的学校极其寥寥。笔者在调查中发现,所有学校都认为“班主任专业化非常必要”,但其中很多接受调查的班主任不理解“班主任专业化”的含义;只有10.3%的受访学校有老师研究过;3.4%的学校“领导提过,但没有实施”。调查结果充分说明,对中职班主任专业化发展的研究尚停留在理念和初步探索阶段。究其原因,一方面是职业教育中德育方面改革力度不够,目前班主任专业化界定模糊,没有明确的政策与制度作保障;更重要的是,部分学校将培训作为给优秀班主任的“福利”。进行全员培训既影响正常教学又要有大笔支出,且培训效果是隐性的,是难于在短时间内看到成效的,这就导致班主任专业化的“准入门槛”过高,从而导致了班主任积极性不高。另外,班主任专业化意味着“班主任专业化待遇”,这势必需要重新权衡各方利益。[2]缺少制度保障的理念难以跨越实际利益的门槛。二者的失衡导致班主任专业化在实践中举步维艰。

(二)教与育矛盾

班主任专业化发展之路,如教育部原部长周济所言,是实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路。这句话实际上凸显了班主任专业化发展必然面临的矛盾。据调查,青岛市中职学校的班主任都是由教学业务突出的教师担任,甚至有些教师还承担着学校的部分行政工作。调查中,过半骨干班主任明确表示“课太多”,很难有充足的时间对学生做“细水长流”的教育。现实生活中,中职班主任工作是“无疆界”的,凡是与学生相关的事情都与班主任相关。而中职班主任承担着沉重的教学任务,相当数量的专业课老师每学期都要更新专业课,备课、实训指导等教育任务繁重。不解决教学与育人的任务矛盾,班主任很容易疲于应付,严重影响了德育效果。

(三)知与行脱节

知与行的脱节是与班主任自身努力程度息息相关的。班主任在专业化问题上的视野、胸怀和境界直接影响班主任专业化发展的水平。举例来说,每个班主任都知道要“爱学生”,但在实际操作中,班主任在培训中学习了大量的心理学知识,具有了“每一个事件背后都有心理成因”的意识,但在实际工作中,他很难判断学生的举动是出于下意识的自我防御还是有意为之而为了引起关注。很多培训对参与者来讲,往往停留在理念更新、知识灌输上,或者作为课题研究的“理论”工具,并没有内化成自己的思想,更没有将其与实际行动结合起来。知与行的脱节造成中职班主任专业化建设成为纸上谈兵。

三、对策探究

(一)建章立制,引领转型

教师专业化发展既是一种状态,又是一个不断深化的过程。班主任是“重要专业性岗位”已毋庸置疑,但要促进班主任的专业化发展,首先需要有专门的培养制度和管理制度,建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制,完善相关制度和政策以及与其有关的法律法规势在必行。教学与育人的协调、评价机制、班主任权益保障、学习成长的福利待遇等关键环节更需要国家或地方政府的明确规定。综合全国中小学和专业机构的研究,可以在以下方面推进制度建设:第一,参考借鉴国际职业专业化研究和国内教师专业化研究的有益成果,结合班主任专业的特点,进行“中职班主任专业化”标准的研究;第二,结合教师专业化的建设,对中职班主任职称评定、学习保障、激励政策等进行政策的制定,并不断健全和完善制度的专业性、规范性和可操作性;第三,建立健全组织,如行会组织、学会组织等,有行业自身实现监督控制的约束机制;有专门人员从事这方面的理论研究,有专门刊物,有专门的领导机构等充分发挥专业协会“支持”和“服务”的功能;第四,结合中职德育特点,对中职班主任职责进行重新、细致界定,并进行明确的建章立制。

(二)多元互融,协调发展

要想使班主任专业化建设取得实效,必须实现几个互融:首先是个人成长与集体发展的互融。班主任专业化既是指对班主任个人达到专业化水准的要求,更是指班主任群体水平的提升。其次是达到教学与育人的互融。在现实条件下,实现“专职班主任”的难度极大,教师本人多数也不愿抛开教学业务。育人和学科教学融为一体,才能使德育更具科学性,才能进一步增强德育的针对性和有效性。中职学校应适当减少班主任的教学任务,为班主任进行专业化成长提供条件。再次要实现理论学习与实践操作的互融。班主任专业化要求班主任在学习中不断锻铸师魂、涵养师德、锤炼师能,但任何高深的理论和崇高的追求离开了实践都是无源之水。中职班主任专业化的重要意义就在于追求教育管理、全人教育的高质德育,实践效果也是检验学习效果的最重要标准。

(三)创新模式,助推跨越

班主任专业化发展问题不仅是个理论问题,更是一个实践问题,怎样使中职班主任专业化发展取得实效,在很大程度上取决于班主任专业素质提升程度。只有不断创新模式,提高学习效率,才能尽快实现中职班主任专业化程度的跨越发展。一是创新培训,深入学习。培训是班主任成长的必由之路。必须加强和改进班主任培训工作,创新培训内容、方法和途径,增强培训的针对性、实效性和吸引力。在内容上,培训内容必须具有前瞻性、可持续性、深入性、可操作性、针对性等特性。班主任扩大知识外延、提升育人境界、开阔教育视野、增进教育智慧都离不开先进的教育理念的引领,因此培训内容必须具有理论高度和实践意义;其内容必须有别于一般教育而与中等职业教育密切相关;培训必须是持续性的而非活动性的。在方式上,可探索实行持续培训、分层培训、专题培训、远程培训等方式,要改变简单灌输理念的传统培训方式,减少低效培训,强调“做”中学。除了定期邀请专家给一线的广大班主任进行专题报告或开展主题论坛活动外,培训不仅仅是听报告、经验交流,也应该包括班主任沙龙、读书活动、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导,等等。二是创建载体,内化成长。班主任专业化发展在班主任个体层面,倡导走“学习—实践—反思—科研—再实践”的专业化道路。除了激发班主任的主观能动性之外,还要创建多种平台,为班主任内化知识、获得成长提供载体。如以课题为载体,在课题研究中让班主任从感性的实践逐渐进行深入的思考,在反思中提升,使班主任从经验型向专业化转化。这就要求上级主管部门或学校领导多为班主任的成长创建载体、提供平台。如,成立市区班主任工作中心组、校内优秀班主任工作室、班主任成长沙龙、课题研究小组、读书成长交流会、班级管理案例研讨例会、名班主任讲师团等。根据班主任入职阶段,既为新班主任提供心理支持和方法培训,又为骨干班主任遭遇专业化自我成长瓶颈时充电把舵,还可以使名班主任的经验有交流平台,以此促进整个班主任群体的共同成长,使班主任在专业化道路上更进一步。三是互动辐射,成果共享。要使班主任群体水平不断提高,必须构建“教育—研究—专业发展”一体化系统。首先需要促进教师的自我要求和专业自觉,鼓励班主任由“经验型”向“研究型”转变,将教育经验以成果的形式显性化,以扩大影响。在此基础上,学校要给优秀班主任设立展示平台,能够与其他班主任进行互动交流,如成立班主任讲师团,充分发挥优秀班主任的引领、辐射与示范作用,将工作经验辐射更多的班主任,以“点”带“面”带动促进班主任队伍专业化发展。据调查,青岛市有的学校已经开始尝试设立首席班主任工作室、名班主任工作室等,不仅将优秀班主任育人经验共享,还发挥了激励作用,在班主任管理工作中取得了很好的效果。此外,校际交流甚至城市间交流和国际交流都会扩大教育视野,进行经验碰撞,沉淀出最前沿、最高质的教育智慧。

参考文献:

[1]詹万生.建设班主任专业化工作队伍[N].光明日报,2009-12-30.

[2]辛治洋.班主任专业化:为什么这么难?[J].中国德育,2010,(6).

作者:谷立民 单位:青岛电子学校

在线咨询
推荐期刊阅读全部
.